ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA LENGUA CASTELLANA
Ministerio De Educación - MEN. Colombia.
martes, 26 de agosto de 2014
jueves, 21 de agosto de 2014
CONTENIDOS
OBJETIVO:
·
Propiciar reflexión
y análisis de la política-educativa en
relación a Los lineamientos curriculares y los estándares básicos de la lengua castellana
establecidos cómo horizonte didáctico para
su desarrollo en los niveles de la educación formal del proceso de enseñanza
aprendizaje bajo el compromiso del docente.
CONTENIDOS.
Según el programa.
PRIMERA UNIDAD. (ENFOQUE DEL LENGUAJE.)
1. Los
Desempeños de los Escolares en el área del Lenguaje; contextualización.
2. Teorías
sobre el Desarrollo del Lenguaje en los niños.
3. Enfoques
Teóricos sobre el Lenguaje
SEGUNDA UNIDAD:
1. Objetivos
generales para la educación pre-escolar y para la educación básica primaria en
lo que respecta al área del lenguaje.
2. Lineamientos
Curriculares de área de Lengua Castellana
3. El
aprestamiento y La Lectura Inicial
4. Orientaciones
para la Lectura y la Escritura.
5. La
Formación de Niños lectores y productores de texto. (Módulos de aprendizaje a
partir de los diferentes tipos de textos).
6. Evaluación
de los procesos lecto-escritores.
Contenido: Lineamientos Curriculares de área de Lengua Castellana.
Inicio con la lectura y comprensión
de los lineamientos curriculares: Para esta actividad se usó la técnica de
comunicación, la exposición junto con la elaboración de síntesis de la
información en folletos y las aclaraciones de la docente al finalizar cada
exposición.
Capítulos: 1-2-3.
Opiniones sobre la enseñanza de la
Lengua Castellana. Ortega Gasset, Reyes, Arreola, Sabato.
Habilidades
y Competencias del Lenguaje.
Enfoque del Lenguaje. Significación, Comunicación. Semántico Comunicativo
Discursivo.
La Enseñanza de la Lengua Castellana
y el Proyecto Educativo Institucional. Planes y Proyectos.
Tercer momento.
Contenido Complementario: Proceso fonético, cómo se
producen los sonidos. Modo y Punto de Articulación.
Objetivo:
·
Considerar la
importancia del ejercicio de la lengua oral en la etapa de Educación Infantil y
proponer actividades orientadas al
desarrollo de habilidades que aproximen al niño al proceso lecto-escritor.
Las estudiantes se apoyaron en la lectura
del texto DISLALIA FUNCIONAL. Origen y causas, valoración e intervención
primaria. Editorial Magisterio.
Presentación de
Ejercicios fonéticos para corregir fallas en la pronunciación y articulación de
los sonidos en los niños.
Continuación de las exposiciones de
los Lineamientos Curriculares.
Enfoques Teóricos sobre el Lenguaje
Capítulo 4 y 5.
Ejes curriculares de la Lengua
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN.
Esquema general de Procesamiento.
Decodificador, Codificador, (fonológico,
léxico y gramatical.) Decodificación – Conceptualizador - Codificación (Lectura
y escritura)
Evaluación.
Establecer el concepto de
competencia desde la teoría Gramática Generativa Transformacional de Noam
shomcky.
Comprender porque se hace énfasis en
la competencia comunicativa.
¿Qué significa aprender? Un punto de
vista sobre el concepto de competencia. Manuel Vinnent Solsona.
Adquisición de la lengua.
Procesos de apropiación del
conocimiento.
La expresión gráfica y la
construcción de la lengua escrita.
Segundo Corte.
Se da inicio a la presentación de
la teoría hacia la escritura.
El aprestamiento y La Lectura Inicial. Para ello se asignó un trabajo
investigativo sobre la Grafomotricidad.
Objetivo
·
Realizar
pequeños trabajos investigativos, de corte descriptivo, que posibilite el
conocimiento de la realidad circundante en cuanto a los procesos metodológicos
de la lectura y la escritura en el aula, para propiciar la reflexión sobre las
prácticas y formas de enseñanza y aprendizaje de la misma.
Qué es la Grafomotricidad y su
importancia.
Concepto de Trazo. Tipos de Trazo.
Reconocer los diferentes ejercicios
de trazos y su utilización de acuerdo al momento de aprendizaje del niño.
Hacer una compilación de los trazos
que se hallan en Internet.
A la par de ello se dio inicio al
estudio del libro Garabatos. El lenguaje
secreto de los niños. De EVi Crotti y
Alberto Magni.
Las estudiantes después de leer
deben de llevar a la práctica las técnicas y diferentes test, aplicándolos a
niños entre edades que vivencien la etapa del garabateo (3 a 5 años), cómo a
niños que ya estén en la etapa del dibujo, de las formas para aplicar los test.
El objeto es experimentar,
reflexionar, vivenciar, a partir de ello resignificar sus representaciones
hacia la enseñanza de la escritura.
Tercer corte.
•Conocer métodos de iniciación a la
lecto-escritura que posibiliten el aprendizaje precoz de ambas habilidades y motiven
el interés, en aquellos casos en que se
estime necesaria la anticipación de los procesos de lectura y escritura.
Contenido.
Teoría de las Seis Lecturas. Miguel
de Zubiria.
Se busca un cuento por grupo de estudiantes.
La docente presenta la
teoría, realiza aplicaciones como ejemplo.
Se trabaja los primeros niveles: El fonético, La
decodificación Primaria y la decodificación Secundaria.
Diseñar actividades con el
cuento, acorde a cada nivel.
Presentación del Taller, Visto bueno
de la docente.
Aplicar el taller.
Escribir un texto reflexivo de la
experiencia. Debilidades y fortaleces del taller, impresiones de los
estudiantes.
• MÉTODOS
DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
Modelos Sintéticos: Alfabético, Fonético,
Silábico.
Modelos
analítico. Global, Fraseológico, Palabra generadora, Palabras Normales.
Método Ecléptico.
Método de Glenn J. Doman
Está temática se desarrollo en tres
encuentros.
Para Finalizar las estudiantes
sustenta su portafolio.
miércoles, 20 de agosto de 2014
Herramientas para construir sopa de letras.
A continuación encontrara Herramientas para construir sopa de letras. Las invito para que diseñen una guía aprendizaje utilizando las ayudas señaladas.
De la misma manera espero sus contribuciones para enriquecer este blog sobre didáctica de la lectoescritura.
http://sopadeletras.ko
kolikoko.com/ http://www.santillana.com/
http://deckerix.com/modulos/juegos/sopadeletras/
AMBIENTACIÓN:
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AMBIENTACIÓN:
Los invito a encontrar las palabras en sopa de letras.
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